La cantidad de estudiantes creci\u00f3 el 22,5% en la \u00faltima d\u00e9cada, pero terminan la carrera la mitad que en Brasil y Chile; las casas de estudio privadas atrajeron al 77,6% de los nuevos ingresantes.<\/p>\n
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Mientras la poblaci\u00f3n universitaria argentina creci\u00f3 el 22,5% en la \u00faltima d\u00e9cada, impulsada en gran parte por el aumento de la matr\u00edcula en las universidades privadas, quienes terminan los estudios universitarios son apenas tres de cada diez ingresantes. N\u00famero que en Brasil asciende a cinco y en Chile, a seis.<\/p>\n
A esta conclusi\u00f3n lleg\u00f3 un informe publicado por el Centro de Estudios de Educaci\u00f3n Argentina (CEA), dirigido por Alieto Guadagni, que considera la evoluci\u00f3n de la matr\u00edcula y la graduaci\u00f3n universitaria argentinas entre 2003 y 2012 sobre la base del Anuario de Estad\u00edsticas Universitarias, el Departamento de Informaci\u00f3n Universitaria, la Unesco y la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE).<\/p>\n
Guadagni apunta que la graduaci\u00f3n universitaria argentina avanza m\u00e1s lentamente que la de los pa\u00edses lim\u00edtrofes mencionados. Si se tiene en cuenta la poblaci\u00f3n de cada pa\u00eds, la Argentina tiene m\u00e1s estudiantes universitarios que Brasil y Chile, pero la alta deserci\u00f3n estudiantil que existe aqu\u00ed determina que proporcionalmente existan 17 estudiantes por cada graduado a nivel local, mientras que en Chile haya 8,4 y en Brasil, 6,7.<\/p>\n
El informe del CEA explica que el aumento de la poblaci\u00f3n universitaria argentina se atribuye, en parte, a la gran expansi\u00f3n registrada durante este per\u00edodo en las universidades privadas, donde la cantidad de estudiantes se increment\u00f3 un 77,6%, mientras que la poblaci\u00f3n estudiantil estatal creci\u00f3 un 13,2%. “Esto forma parte del aumento de la escolarizaci\u00f3n privada que viene siendo mayor al crecimiento de la escolarizaci\u00f3n estatal en todos los niveles: jard\u00edn de infantes, primaria y secundaria”, precisa Guadagni a LA NACION.<\/p>\n
Para Carlos Horacio Torrendell, profesor de Pol\u00edtica Educativa del Departamento de Educaci\u00f3n de la Universidad Cat\u00f3lica Argentina (UCA), este crecimiento de la demanda de educaci\u00f3n universitaria evidencia el dinamismo de parte de la sociedad argentina para mejorar sus capacidades y proyectarse vital y laboralmente. Aunque, por otro lado, el especialista tambi\u00e9n subraya que este sistema de educaci\u00f3n superior tiene dificultades para hacerse cargo de estas demandas.<\/p>\n
La evidencia de esta problem\u00e1tica es la alta deserci\u00f3n estudiantil que repercute en el n\u00famero de graduados. “El bajo nivel de conocimientos de nuestros alumnos secundarios incide fuertemente en esto -dice Guadagni-. Por otra parte, Brasil y Chile tienen mucha mayor graduaci\u00f3n universitaria que la Argentina porque tienen un r\u00e9gimen de ingreso que es similar al que rige en casi todo el mundo. Nuestro pa\u00eds es una excepci\u00f3n porque no existen ex\u00e1menes generales al finalizar el secundario, situaci\u00f3n que debilita fuertemente el proceso de estudio y dedicaci\u00f3n por parte de nuestros estudiantes secundarios”, agreg\u00f3.<\/p>\n
Torrendell, en tanto, entiende que parte del problema de la deserci\u00f3n de la matr\u00edcula universitaria tiene que ver con un forzamiento cultural argentino que “obliga” a todos a ingresar en la universidad. “Las mejores tasas de graduaci\u00f3n superior de otros pa\u00edses de la regi\u00f3n se deben precisamente al desarrollo de los dos pulmones de este nivel: el terciario profesional y el universitario”, dice.<\/p>\n
“En muchos casos las universidades tradicionales argentinas se han corporativizado y resultan poco din\u00e1micas para crear nuevas carreras que respondan a las nuevas situaciones culturales y del mundo del trabajo -agreg\u00f3 Torrendell-. Para este fin, adem\u00e1s el esquema hegem\u00f3nico de carreras profesionales en la universidad es m\u00e1s r\u00edgido que el sistema de bachilleratos generales que luego permiten la especializaci\u00f3n profesional de posgrado.”<\/p>\n
Otro aspecto que destaca el informe del CEA es el tambi\u00e9n bajo n\u00famero de alumnos que concluyen los estudios terciarios no universitarios en el pa\u00eds: apenas 12 de cada 100.<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo se logran m\u00e1s y mejores graduados del nivel superior entonces? Para Guadagni, primero hay que fortalecer la escuela secundaria y estimular a los estudiantes para que dediquen su tiempo a tener una buena preparaci\u00f3n: lo que no se estudia en el secundario no se puede recuperar f\u00e1cilmente en la universidad.<\/p>\n
Seg\u00fan Torrendell, las dificultades para el logro de tasas de graduaci\u00f3n razonables para el pa\u00eds no deben imputarse al ingreso irrestricto en las universidades. “M\u00e1s all\u00e1 de que es obvio que una mayor selectividad en el ingreso universitario mejorar\u00eda las tasas de graduaci\u00f3n internas a cada universidad, eso no conllevar\u00eda una mejora de la tasa neta de graduados en la Argentina en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses. Para eso es clave que las universidades cambien su paradigma tradicional centrado en el docente y en una ense\u00f1anza enciclop\u00e9dica y poco amigable con los estudiantes por nuevas pedagog\u00edas focalizadas en los logros de aprendizaje de los estudiantes simult\u00e1neamente con la inclusi\u00f3n de la diversidad social y cultural”, dice.<\/p>\n
Julio Durand, director del m\u00e1ster en Direcci\u00f3n de Instituciones Educativas de la Universidad Austral, propone poner el foco en las causas de retenci\u00f3n en lugar de en las de deserci\u00f3n. Es decir, poner atenci\u00f3n en aquellos factores que ayuden a los alumnos universitarios a superar obst\u00e1culos durante la carrera.<\/p>\n
Una investigaci\u00f3n conjunta de la Universidad Austral y la Universidad Nacional de Cuyo concluy\u00f3 que entre los factores que contribuyen a una mayor retenci\u00f3n se encuentran, por ejemplo, un alto nivel de interacci\u00f3n de los docentes con los alumnos, los encuentros fuera del horario de clases, la mayor presencia de ambas partes dentro de la universidad y los programas de tutor\u00eda.<\/p>\n
“Hoy existe lo que se denomina el student engagement, es decir, programas voluntarios de las universidades para estudiar la experiencia de los alumnos en la universidad, y as\u00ed identificar esos factores que pudieran lograr en algunas carreras una mejor retenci\u00f3n”, dice Durand.<\/p>\n
A eso, \u00e9l le sumar\u00eda planes de estudio menos r\u00edgidos, con transferencia de cr\u00e9ditos, con intercambios, adem\u00e1s de un sistema cuyas materias correlativas no terminen perjudicando al alumno en su carrera.<\/p>\n
A fin de cuentas, lograr que la experiencia misma del alumno lo lleve a comprometerse con los estudios que eligi\u00f3.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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